Мастер-класс  на тему:

«Формирование вокальных навыков на начальном этапе постановки детского голоса»

 

Ход мастера – класса:

Цель:

На начальном этапе постановки детского голоса – сформировать устойчивые навыки певческих составляющих.

Задачи:

1. Научить правильно использовать певческий аппарат, запоминать ощущения при формировании певческого звука.

2. Развивать первоначальные навыки звукоизвлечения, звуковедения, формирования певческого дыхания, артикуляции, дикции…

3. Воспитывать исполнительскую культуру, эмоциональность, оригинальность. Поддерживать интерес к вокальному творчеству, радость исполнительства.

Подбор детей в вокальную группу происходит согласно их природным задаткам, интересам.

Вокальное творчество происходит индивидуально.

Когда человек хочет играть на каком-либо муз. инструменте, он обычно начинает с того, что ПРИОБРЕТАЕТ изготовленный мастером инструмент, соответствующий его потребностям по качеству и возможностям.

Потом несколько лет учится на нём играть.

Когда человек хочет петь, он почему-то сразу начинает ПЕТЬ, игнорируя стадии изготовления\приобретения инструмента и обучения технике владения этим инструментом.

Певческий голос - это сложный инструмент, имеющий множество регистров и тембровых составляющих, вполне сравнимый с любым современным инструментом по сложности изготовления и овладения им!

Процесс "выращивания" голоса можно сравнить с процессом "выращивания" дерева - он растёт и в высоту, и в глубину, и в толщину. И на это нужно время. И правильное обращение.

Сложность в том, что голос - это инструмент, "встроенный" в тело человека. Поэтому вместе с голосом необходимо совершенствовать и тело, следить за правильным питанием, соблюдать режим сна и гигиены.

После тренировачно- разминочных упражнений с языком:

• Круговое движение языка,

• Движение «часики»

• Движение «облизывание варенья»

• Игра в кукушку

• «Лошадки»

• «Покусаем язычок»

И т. д

Я перехожу к этапу работы над певческой артикуляцией. Цель работы – раскрепощение челюсти и формирование свободного произнесения гласных «о», «э», «у», «а»,используя естественные проявления:

«Шел зайчонка мимо речки

И увидел мишку в речке

Удивился зайка – «О-о-о»

Ты здесь делаешь чего-о-о?

- Рыбку я с утра ловлю

И поймать я не могу У-у-у

-Эй, - сказал он Мишке

-Эй, Мишка, вылезай скорей

-Мишка, мокрый ты - ага- а-а

Намочил себе бока-а-а

Рыбку ловят на крючо-о-ок.

Иль хотя бы на сачо-о-о-ок»

Использование дидактической игры «Какой звук?» так же способствует закреплению навыков формирования певческой артикуляции и крупной дикции. Так же, я активно использую отражение в зеркале данной гласной. Эту музыкально- дидактическую я чередую с упражнением «Устойчивого удержания гласной в нужной позиции». В данном упражнении начинающий вокалист сам себя проверяет путем нажатия пальцем щеки

Попевка: «Со-со-со, покатилось колесо

Са-са-са-са у норы сидит лиса-а-а»

Задача обучения начинающего вокалиста - научить его правильно дышать, создавая воздушный поток. В связи с этим,я использую ряд игр: «Испугай меня», «Плаваем под водой». Смысл данного упражнения-игры в том, что дети, набирая воздух полными легкими, «ныряют под воду» и выпускают минимальное ровное количество воздуха равномерно расходуя воздушный запас. Необходимо удерживать объем легких.

Данное упражнение, а именно удержание объема легких в заданном положении вдоха, целесообразно перенести на попевку «В лесу живет А-у». Попевка пропевается по полутонам.

Попевка «Кошкин праздник». «Кто сидит там?» звукоряд способствует закреплению навыков формирования звукоизвлечения, звуковедения, формированию певческого дыхания, артикуляции, дикции…

Музыкальный репертуар подбирается и заранее раздается (+ и -) индивидуально. В связи с этим проводится работа по сотрудничеству с родителями. Текст песен родители разучивают дома самостоятельно

В заключении распевании происходит работа над музыкальным репертуаром:

• Разбор характера звучания

• Смысл и содержание, основная идея песни

• Музыкальная форма (куплетная)

• Разбор сложных непонятных по смыслу слов в тексте

• Разбор сложных интонационных, артикуляционных, дыхательных моментов

• Разбор особенностей сопровождения песни

Работа над репертуаром происходит пофразно, акцентируя внимание ребенка на окончания фраз на уже знакомые гласные. Темп - чуть замедленный, чем оригинал. Чувствуя форму и зная кульминационные места произведения, учащийся будет осознанно работать над своим исполнением и, как результат, сумеет передать художественно - эмоциональный образ и идейный замысел авторов вокального произведения.

Вся дальнейшая работа над вокальным произведением должна быть направлена на усовершенствование вокально-технических навыков, на отшлифовку исполнительских умений, на развитие творческих способностей, на приобретение вокального мастерства ребенка.

​

Список литературы

1. А. Г. Менабени «Методика обучения сольному пению» М.: Просвещение, 1987

2. Н. М. Малышева "О пении". М.: "Сов. Композитор", 1988

3. Википедия (http://ru.wikipedia.org/wiki/)